日前，2024世界中文大會在北京舉辦，來自160個國家和地區的2000多名校長、專家學者、師生代表等出席會議，從側面顯示出國際中文教育事業的蓬勃發展。數據顯示，截至2023年底，全球已有85個國家將中文納入國民教育體系，190多個國家開展中文教育，全球除中國外正在學習中文的人數超過3000萬。

　　隨著海外中文學習者的增多，學習中文的個性化、差異化、多樣化需求也與日俱增，如何推動國際中文教育高質量發展也成為熱點話題。筆者認為，構建事業、學業協同發展的國際中文教育模式是助推力量之一。

　　首先要聚焦事業。近年來，海外中文學習者出現了一些新的變化。一是中文學習者低齡化成為重要發展趨勢。相關調研顯示，全球開設中文課程的中小學校高于高等教育機構。二是專門用途中文學習受青睞。在中國發展的宏觀背景之下，外國人學中文不再局限于學習語言本身，而是把中文當作學習實用技術等的工具，逐漸從“學中文”轉向“用中文”，追求“學用結合”。準確把握這些新變化，進而優化國際中文教育發展策略，有助于推動國際中文教育事業發展以及中外語言文化交流互鑒。

　　其次要夯實學業。國際中文教育的專業發展和學科建設起步較晚，但發展很快。數據顯示，目前全國多所高校開設漢語國際教育本科專業，有近200所院校設置國際中文教育碩士點，為國際中文教育事業發展培養了規模龐大的師資力量，在國內外特別是海外中文教學中發揮了不可替代的作用。

　　2022年，國務院學位委員會、教育部公布《研究生教育學科專業目錄(2022)》，國際中文教育置于教育學大類之下，成為獨立學科；2024年全國又有高校獲批國際中文教育專業學位博士點。由此，國際中文教育已經成為一個帶有交叉性質的獨立學科，具有本科、碩士、博士三級人才培養層次，學科體系趨于完善，目前迫切的任務是建構學科自主知識體系，包括支撐學科的基礎理論、學科自身的基本知識以及學科知識的相關應用等。

　　總而言之，國際中文教育需要事業、學業雙輪驅動，從而為國際中文教育事業提供可持續、高效益的多方位保障。

　　(劉楚群 黃玲玲，作者分別為江西師范大學教授、江西師范大學博士研究生)

　　《人民日報海外版》(2024年11月29日 第 11 版)