開學第一天，成都華西中學初二學生安苗“理直氣壯”地將一份由外公口述、自己謄寫的暑假作業交給了老師。作業讓外公幫著寫，安苗有理由：這個作業我不會。幫助孫女寫作業，外公很無奈：這個不得不交的作業布置得不好。

　　家長：“家譜”泄露隱私誰負責

　　上個學年度，華西中學初一年級英語實驗班、數學實驗班教室，最后一堂語文課，青年教師唐華給學生布置了暑假作業——寫家譜。“這個作業說難不難，說簡單也不簡單，大家盡量寫，能追溯到什么朝代，就追溯到什么朝代，作業形式不限，可以通過查資料、打電話問家人來完成。”總而言之，唐老師要求開學第一天要交這份作業。

　　眼看暑假快結束，其他作業也都完成了，安苗的語文作業本上還留著一個沒寫完的“樹狀圖”。父親、母親、姑姑、爺爺……“再往上追溯應該是誰呢？”安苗跑去請教爺爺。“這樣的作業小娃娃怎么能完成？”安苗的爺爺一邊抱怨，一邊戴上眼鏡、開始提筆寫作業。可寫著寫著，安苗的爺爺疑惑也越來越多。“這個作業不僅超出學生的能力，不適合他們做，而且老師如果不能保存好這些作業，萬一家庭機密被泄漏，該由誰來負責？”安苗的爺爺打進本報熱線，他認為，既然是家譜，就是要把家中世世代代的情況都寫出來，信息量相當大。一位不愿意透露姓名的家長還講出了自己的顧慮，擔心老師看了家譜以后，會對娃娃產生偏見。

　　教師：只為增進親人交流

　　數據年號、小論文、樹狀圖、列表……學生們上交的“家譜”作業五花八門。數學實驗班學生伍念寫了厚厚一本，家譜一直追溯到唐朝，先輩的姓、字、排行輩分都有。“這個作業讓我找到了一種榮譽感和歸屬感。”伍念說。“因為湖廣填四川，我們的家史斷了。”“我們家在農村，只能寫到爺爺輩。”唐老師告訴記者，“不要求他們寫很多，只想讓他們享受做作業時的快樂。”

　　高一語文教師陳玉軍認為這個暑假作業“挺新鮮”。他分析，曾經有人將家譜和國史、地志并列，稱為中華民族的三大文獻，可見家譜的重要性。可惜這種文化因為歷史原因，出現了斷裂。

　　唐老師說，布置“寫家譜”的暑假作業，源于她曾在雜志上看到的一篇關于美國老師給小學生布置家譜作業的文章，“我想看看我們的初中生是否有這樣的能力，完全沒有探聽學生隱私的想法。”得知了家長意見，這個20多歲的年輕教師面露苦色，連說沒想到。她說，首先，是想讓學生通過寫家譜來追根溯源、了解自己的家庭。其次，90后的孩子和老人交流很少，也想讓他們借此機會增進親人間的交流。她還決定下一步繼續讓同學們整理自己搜集的家譜。

　　專家：應加強此類國學教育

　　“現在的教育有些忘卻歷史的傾向，如果讓學生正確面對自己的生活環境，對成長有很大好處。”川師大教科院教授劉世民說，家長大可不必對此責難。家譜和眾多中國元素一樣，是中華民族的一種文化符號。學生利用假期對家族史進行整理，還能夠提高調查研究的綜合能力。“家長的疑慮不能否定教師工作的創意和初衷，應該加強此類國學教育。”劉教授還建議，家長有權利要求老師保護自己的隱私，老師可以批閱作業后退還給學生。(肖笛)