想就業(yè)的，可以找到滿意的工作；想升學的，可以專升本；想留學的，可以出國留學；想創(chuàng)業(yè)的，可以創(chuàng)業(yè)成功——這才是人民滿意的高職教育

　　和很多高職院校搞院慶“只說自家話只擺自家好”不一樣。4月25日，寧波職業(yè)技術(shù)學院在慶祝建校50周年的前夕，特意召開了“高職院校可持續(xù)發(fā)展”學術(shù)論壇。

　　當天，在這所首批國家示范高職院校里云集了中國教育界的眾多學者專家，他們中既有中國高等教育研究的著名教授潘懋元、中科院院士賀賢土；也有退休后還一直為中國教育鼓與呼的原教育部副部長周遠清、原教育部職成司司長楊金土；更有一批活躍在當今職業(yè)教育領(lǐng)域的中青年專家：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源、上海市教科院職成教研究所所長馬樹超、北京教育科學研究院副院長吳巖等。

　　學術(shù)論壇因他們的相聚和觀點的碰撞成為一場盛會。這些專家把目光聚焦在：發(fā)展了近10年的中國高職教育目前處在什么階段？如何正確認識這個階段？高職院校未來的可持續(xù)發(fā)展出路在哪兒？

　　理智看待“半壁江山”的高職教育

　　“我是高職教育的一個‘新兵’。”論壇開始，擔任院長職務(wù)已有7個年頭的中科院院士、寧波職業(yè)技術(shù)學院院長賀賢土很謙和地向與會者說。

　　“但中國高職教育正迎來了春天”。滿頭白發(fā)的賀院士向高職戰(zhàn)線的同志鼓氣說，目前，高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”。2008年，全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本專科在校生的47%。

　　經(jīng)過近10年的發(fā)展，高職教育得到了社會的很大認可，為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展作出了巨大貢獻。賀院士指出：“高職教育已經(jīng)體現(xiàn)出了它的生命力。”

　　賀院士的一番開場白在論壇濺起了思想的漣漪。北京教育科學研究院副院長吳巖直言：“盡管如此，中國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，如辦學條件、育人模式、就業(yè)水平，還沒有得到根本的改善，因此應(yīng)當冷靜地看待高職教育取得的成就。”

　　“冷靜看待現(xiàn)有高職教育的發(fā)展，這是一種理智的認識。”吳巖的觀點得到了原教育部職成司司長楊金土的認同。楊金土認為，有“半壁江山”之稱的高職教育，之前應(yīng)冠以“規(guī)模上”、“數(shù)量上”等限定詞才算準確。“畢竟，在高等教育歷史上，高職教育也就是10來歲，切忌過高評價自己”。

　　原教育部副部長周遠清自嘲自己出席此論壇，只是為了“湊湊熱鬧，敲敲邊鼓”。然而，這位滿頭銀發(fā)的前教育部官員認為，“我國的高等教育又到了關(guān)鍵的時候。”他說，中國高等教育的發(fā)展需要經(jīng)歷“大改革、大發(fā)展、大提高”三個階段，現(xiàn)在正是經(jīng)歷從高等教育的大國向高等教育的強國轉(zhuǎn)變的過程中。

　　周遠清向與會者拋出了一個問題：“小康社會應(yīng)該享有一個什么樣的高等教育？”他說，小康社會需要我們提高教育水平，建立現(xiàn)代化教育體系，完善教育體制。他說：“到2020年，建立高等教育的強國，就要有各級各類教育達到強項，包括高職、民辦高校，培養(yǎng)一批在世界科技舞臺上很強勁的科技人才。最終讓老百姓享有更加良好的高等教育。”

　　高職教育的可持續(xù)發(fā)展最終是在學生的可持續(xù)發(fā)展

　　“高職教育可持續(xù)發(fā)展的出路”問題，專家最為關(guān)注。

　　賀賢土指出，教育的核心使命是使培養(yǎng)出來的學生有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，如果只顧盯住條條框框，毫無預(yù)見性地按現(xiàn)在經(jīng)濟水平和模式去考慮問題的話，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生不會有多少創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展的后勁。因此，賀院士在各種場合下呼吁：“高職教育在經(jīng)過前期的‘產(chǎn)學結(jié)合’之后，應(yīng)該走‘產(chǎn)學研結(jié)合’的道路，這是持續(xù)發(fā)展高職教育的基本途徑。”

　　當然，賀賢土解釋了職業(yè)院校的“研”與本科大學、研究型大學“研”的對象與內(nèi)容各有側(cè)重。他認為，前者除了為當?shù)嘏囵B(yǎng)高技能應(yīng)用型人才外，院校教師與科研設(shè)備等資源都要充分為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，并提供智力支撐。

　　“高職教育要有前瞻性才能可持續(xù)性發(fā)展，就要進行產(chǎn)學研結(jié)合。”論壇上，楊金土很贊同賀賢土的這一看法，他說，“高職教育的可持續(xù)發(fā)展最終是在學生的可持續(xù)發(fā)展上。職業(yè)教育沒有吸引力的原因就是現(xiàn)有的職業(yè)教育沒有考慮學生的長遠發(fā)展。”

　　而高職教育如何才考慮了學生的長遠發(fā)展？在華東師大職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平教授看來，高職學生畢業(yè)后，想就業(yè)的，可以找到滿意的工作；想升學的，可以專升本；想留學的，可以留學；想創(chuàng)業(yè)的，可以創(chuàng)業(yè)成功。“這樣才做到了人民滿意的高職教育。”

　　從提高職業(yè)教育質(zhì)量入手

　　當前，金融危機對教育的影響已經(jīng)呈現(xiàn)。可在教育界，一直在流行一種聲音：“經(jīng)濟的冬天是教育的春天”。甚至有人說，經(jīng)濟的冬天更是職業(yè)教育的春天。

　　這種聲音又一次在此次論壇得到了重申。89歲高齡的潘懋元教授以“逆流而上：金融危機的挑戰(zhàn)，高職院校的機遇”為主題，闡述了金融危機對教育的淺層次、次層次和深層次的影響，從而提出大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。他特別提到，“金融危機，將促使一向不重視素質(zhì)教育的高等職業(yè)技術(shù)學校，重視并加強人文素質(zhì)、職業(yè)道德教育。特別是誠信教育。”

　　滿頭銀發(fā)而充滿睿智的潘懋元教授發(fā)出的呼吁引起了陣陣的掌聲，與會者把他的話當成一個教育家發(fā)出的箴言。

　　上海市教科院職成教研究所所長馬樹超也指出，金融危機下的高校畢業(yè)生就業(yè)難題，高職教育面臨的挑戰(zhàn)、機遇都前所未有。他認為，金融危機帶來的挑戰(zhàn)，是在高職教育的規(guī)模急劇擴大下，教學質(zhì)量難以滿足發(fā)展要求，難以適應(yīng)現(xiàn)實而引發(fā)的就業(yè)難風暴；而機遇就在于學校加快走出傳統(tǒng)辦學模式，提高專業(yè)教學質(zhì)量，強化學生就業(yè)能力，凸顯高職特色，凝聚社會共識，以及為此進行的一系列努力。

　　本報記者 梁國勝