一女生上課時(shí)玩弄頭發(fā)被外語(yǔ)老師訓(xùn)斥后不滿頂了嘴，外語(yǔ)老師遂將此事狀告班主任，班主任一怒之下罰全班同學(xué)下跪，63名學(xué)生除4名沒跪外，59名學(xué)生齊刷刷地在木凳上跪了近20分鐘。這起下跪事件近日就發(fā)生在瀘州市合江縣少岷職業(yè)技術(shù)學(xué)校(4月7日《成都商報(bào)》)。

　　此新聞在網(wǎng)上引起了口水仗。支持體罰學(xué)生者認(rèn)為，“嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子，鐵不打不成器，石不雕不成玉”，只有嚴(yán)格要求，甚至是懲罰學(xué)生，學(xué)生才會(huì)成才；反對(duì)體罰學(xué)生者認(rèn)為，體罰學(xué)生有辱人格，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，不僅是教師無能的表現(xiàn)，而且是違法行為，應(yīng)該禁止。那么，到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢？

　　那么我們先看看，體罰學(xué)生的危害吧。體罰只是簡(jiǎn)單地訴諸暴力，它既沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己過失的內(nèi)容、性質(zhì)，也沒有教給學(xué)生如何改正錯(cuò)誤的方法。在生理上，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。據(jù)醫(yī)學(xué)研究表明，人在情緒激動(dòng)，精神緊張時(shí)，體內(nèi)會(huì)發(fā)生一系列異常變化，如呼吸急促，心跳加快、加劇、血壓升高、血糖增加等，尤其是突然受驚，會(huì)出現(xiàn)外周血管收縮，甚至口干、出冷汗等生理變化，以致造成嚴(yán)重后果。在心理上，它會(huì)使學(xué)生覺得人格受到侮辱，尊嚴(yán)受到損害。在一種莫名屈辱感的驅(qū)使之下，有的學(xué)生會(huì)消極自卑，喪失進(jìn)取之心；有的學(xué)生陽(yáng)奉陰違，我行我素；也有的學(xué)生會(huì)針鋒相對(duì)，同教師分庭抗禮。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的性格畸形發(fā)展，或者形成固執(zhí)、倔強(qiáng)的脾氣，或者形成怯弱和虛偽的習(xí)性。更重要的是，“上行下效”，教師對(duì)學(xué)生采用的體罰，會(huì)像傳染病一樣傳給學(xué)生，使一些學(xué)生養(yǎng)成粗暴地對(duì)待別人的壞習(xí)氣，或染上喜歡捉弄、欺侮同學(xué)的不良惡習(xí)。

　　體罰不僅達(dá)不到教育學(xué)生的目的，反而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，因此，我國(guó)從各個(gè)層面予以立法禁止。

　　我國(guó)憲法規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方式對(duì)公民進(jìn)行侮辱，誹謗和進(jìn)行陷害；我國(guó)民法規(guī)定，公民、法人享有名譽(yù)權(quán)，公民的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止用侮辱，誹謗等方式損害公民，法人的名譽(yù)；我國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定，學(xué)校的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為；我國(guó)教師法規(guī)定，體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，或侮辱學(xué)生，影響惡劣的教師，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

　　既然國(guó)家的法律禁止教師體罰學(xué)生，為何教師體罰學(xué)生現(xiàn)象卻屢禁不止，甚至是伸手一部分人歡迎呢？這主要是兩方面的原因。

　　一方面是來自于教育體制和教師素質(zhì)方面的因素。在應(yīng)試教育和就業(yè)的大背景下，面對(duì)升學(xué)率和就業(yè)率這些指揮棒的壓力，所有教師都希望自己的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，能夠在升學(xué)考試中取得好成績(jī)，能夠以優(yōu)異的成績(jī)選擇好的單位就業(yè)。但是就目前的情況，一般的學(xué)校中仍然存在少數(shù)調(diào)皮不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)教師對(duì)這類學(xué)生都實(shí)施過說服教育，但是效果不理想。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。不可否認(rèn)，這有教師自身的能力原因，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)水平有限，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課變得索然無味，學(xué)習(xí)變得白色恐怖，在課堂上搗亂、搞怪就不足為奇了。說服教育無用，采取體罰措施也見怪不怪了。

　　一方面是來自于家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的因素。認(rèn)為老師體罰學(xué)生就是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，有利于孩子的學(xué)習(xí)，他們主張和支持老師體罰自己的孩子，在一定程度上助長(zhǎng)了體罰現(xiàn)象的滋生蔓延。殊不知，用體罰這種方式來教育學(xué)生，即使學(xué)生是老實(shí)了，聽話了，可是這樣能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性的人才嗎？

　　體罰，它扭曲了人世間最親密、最豐富、最復(fù)雜的親子之情、師生之情，異化了民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。它會(huì)傷害學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的人格培養(yǎng)。我們應(yīng)該堅(jiān)決對(duì)它說不！

　　回到瀘州市合江縣少岷職業(yè)技術(shù)學(xué)校的罰跪事件來說，或許老師出發(fā)點(diǎn)是好的，意在互相約束，共同提高，但是這樣的作法卻是愚不可及。退一步說，一個(gè)同學(xué)犯了錯(cuò)，即使該跪的話，也該由犯錯(cuò)的同學(xué)去跪呀，為什么全班同學(xué)一起陪跪？照此理論，“一個(gè)老師犯錯(cuò)被開除，全校老師也都要陪著被開除嗎？”難怪，有人要質(zhì)疑“20歲的技校畢業(yè)留校任教，有沒有考過教師資格證”了。