2009年高考結束。接下來，很多考生將面臨人生的一次重大選擇：上什么樣的學校？接受哪種類型的教育？

　　3年前，浙江樂清的洪王軻就是這樣：高考成績不好的他，在本科與專科之間權衡，最后選擇了一所藝術設計類的高職院校。兩年后，洪王軻參加迪拜多種商品交易中心珍珠精華設計大賽，憑借“艾米拉之舞”的首飾設計，從全球9個賽區46所院校提交的644件作品中脫穎而出，成為十位入選者之一。6月8日的《中國青年報》在講述這個故事時，標題引用的是洪王軻的一句話：“上高職，我的選擇沒有錯�！�

　　這篇報道的指向性顯而易見：它想告訴更多考生，普通高校并非惟一的選擇，職業教育同樣可以是一個人通向成功的重要路徑。

　　但問題的關鍵在于，職業教育能否承擔起、又該如何承擔起這種重任？

　　按照職業教育法的規定，國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。國務院在4年前作出《關于大力發展職業教育的決定》，把職業教育確立為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，由此，我國的職業教育開始步入快速發展的新階段。

　　2008年，職業院校招生規模達1100萬人，在校生總數超過3000萬人，職業教育無論院校數量、招生數量和畢業生數量，都已占據高中階段以上教育的“ 半壁江山”。但規模和數量顯然不能掩蓋職業教育發展的困境。很多時候，選擇職業教育——即便高職院校已經歸入高等教育系列——對很多考生和家長而言，依然只是一種無奈。

　　對此，有教育專家指出，教育分流是為公眾提供一種教育的自主選擇權利，使他們接受教育的方式更加多元化和個性化，從而培養出類型不同、但都為社會所需的各種人才。但由于傳統觀念的束縛和分流手段的不合理、不完善，各類教育之間缺乏有效的溝通銜接，初衷良好的“選擇性分流機制”在現實中扮演的卻是“淘汰性分流機制”的角色，職業教育在學歷社會、精英教育等濃厚的大眾情結之下，自然地被邊緣化了。

　　從“分流”變成“淘汰”，讓職業教育在一些人眼中成了“二流教育”，使得“洪王軻們”在選擇其實是更適合自己的教育方式時，多了幾分被動式的“悲壯”。

　　由此不難看出，讓職業教育提高吸引力，眼下最需要解決的，是讓它回歸“教育個性化分流”的本位，與基礎教育、成人教育、高等教育及各種形式的教育培訓一起，共同構筑起完整的國民教育體系，而不是將它簡單定位為只是滿足市場對勞動力的基本需求，學生通過職業教育所得到的就是取得某一工作的操作資格。

　　做到這一點，除了擯棄舊的觀念外，最迫切需要的改變是：在就業時，不再有“勞動力”和“人才”之分，而是按職業或工種類別實行就業準入制；在待遇上，不是看重“學歷”，而是憑“能力”，依照職業資格等級確定薪酬……

　　對于職業教育，全國人大常委會原副委員長成思危有過一個生動的說法：國民教育系統可以比喻成一只大鳥，義務教育、基礎教育是它的軀干，公辦教育和民辦教育是它的兩條腿，而普通教育和職業教育則是其兩只翅膀，只有兩翼都很強健，這只大鳥才能騰飛。有一天，當選擇接受職教還是普教，就像選擇讀北大還是清華，而不再有“一二流”之分、高低之別時，職業教育才真正走上了良性發展的道路。本報評論員 趙曉展