近幾年的就業(yè)形勢,輕而易舉地便使創(chuàng)業(yè)教育成了高校的“顯學”。大家一個比一個重視,出臺的措施一條比一條管用,不少大學校園很快雨后春筍般涌現(xiàn)了一大批大學生創(chuàng)業(yè)基地。優(yōu)秀校友、青年才俊、知名企業(yè)家以嘉賓、學長或者“過來人”的身份,在莘莘學子的翹首以待中次第走上大學講臺,鼓勵尚在迷惘困惑中的青年學生“向我看齊”。這樣的講座往往是掌聲不斷,效果極好。

　　筆者也聽了不少這樣的講座,甚至走進課堂聽了一些學校的創(chuàng)業(yè)教育。聽得多了, 發(fā)現(xiàn)一個問題,就是創(chuàng)業(yè)教育中運用的,都是十分成功的案例。在有些案例中,主人公似乎從創(chuàng)業(yè)之日起,便每一步都踏正了黃金鋪就的臺階。這樣的神奇故事,筆者聽了有些存疑,但身邊的年輕學生卻血脈賁張,手都拍紅了。

　　這些故事的真假暫且不論。筆者以為,雖然創(chuàng)業(yè)教育必須樹立信心、鼓舞士氣,但基于絕大多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)過程免不了艱難困苦的現(xiàn)實考慮,創(chuàng)業(yè)教育無論如何不該有意無意地忘記失敗的案例和艱難的過程。極而言之,創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該是“失敗教育”——教會青年學生如何面對失敗,如何克服創(chuàng)業(yè)初期的各種困難。沒有這樣的心理準備,滿腦子裝著“點石成金”的案例開始創(chuàng)業(yè),很容易把目標定得過高,遇到困難后又容易心灰意冷,不利于“可持續(xù)發(fā)展”。

　　只瞄準“大成功”,這是當下不少高校創(chuàng)業(yè)教育存在的一個通病。在此教育傾向的熏陶之下,很多學生在開始動手之前就“心高氣傲”,似乎只有“大成功”才是最有價值的事業(yè)和人生。開個小門面、當個小職員,養(yǎng)活一家老小,手頭略有節(jié)余, 這樣的生活似乎最多只能在剛畢業(yè)的那幾年過一過。有些人甚至連這個“平凡”的階段都想省去,一步登天,跨入“精英”行列。

　　學校激勵學生的初衷是可以理解的,成功的輝煌無疑也令所有人激動,但對于現(xiàn)實生活中的大多數(shù)人來說,輝煌的成功并不是“唾手可得”、“指日可待”的,許許多多“大成功”的背后,恰恰是少為人知的“大犧牲”、“大付出”。青年學生將要面對的現(xiàn)實生活,并不是成功案例所顯示的那么簡單,其間的變數(shù)和困難無法預知且數(shù)不勝數(shù)。學校的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)也不能忽視這一點,否則現(xiàn)實將會代替學校狠狠地“教育”創(chuàng)業(yè)者。

　　讓青年人瞄準“大成功”并沒有錯,但一定要讓他們首先懂得“積跬步”,而不是“致千里”。退一步說,即使最終不能“致千里”,自力更生安居樂業(yè),又何嘗不是人生的成功呢? (張國圣）