敢于沉下心“追夢”

　　校長和教師心目中的“好校長”形象是怎樣的？日前在普陀區舉行的教師論壇上，不少校長認為，好校長要善于“剛柔并濟”：對教師不搞“流水作業”，鼓勵個性發展；對教育改革“動真格”，不做表面文章。

　　一些校長認為，標準化教師便于管理，而大氣智慧的校長卻善于給教師“留白”。交大附中校長徐向東說，好校長要善于發揮“柔”的一面，不培養整齊劃一的“流水線”教師，而要積極鼓勵教師在完成教學目標前提下，結合自己的性格特點，努力形成自己的教學個性和風格，才能教出有個性的學生。比如，建平中學鼓勵教師形成文化個性，語文教師自編“大師經典”教材，并在書籍上留下一排空白處，讓學生旁批、點評、剪貼自己喜歡的作品、總結學習經驗等。

　　好校長“柔”中還需帶“剛”。不少校長指出，校長不僅是管理者，還要善于當“改革家”。閔行區實驗小學校長何學鋒說，一談到教育改革，一些校長僅停留在申報一兩個課題，請專家作輔導報告形成漂亮的文字材料，這樣的變革毫無意義。上海市西林中學校長費建中說，教育創新，需要校長關注課堂教學，從備課、上課、作業、練習、輔導等方面落實。一些學校建立備課抽查制、隨堂聽課制、作業評比等活動，狠抓教學質量的同時，也容易出創新成果。

　　與會人士還指出，好校長還需有足夠的“抗干擾力”。一個學校進行教育改革和實驗，往往會受到很多干擾，如各種行政檢查評估、競賽觀摩等，一些校長為了迅速出成績，多拿幾塊獎牌，分散了注意力，影響學校教改深入推進。山東杜朗口中學、江蘇楊思中學等校，十幾年如一日從課堂教學改革入手，校長帶頭教改，用行政手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校推廣，一舉摘掉薄弱校“帽子”。教育專家們說：“搞教改，校長不能追求轟動效應，不運動式跟風，也不盲目追捧，而要學會取舍，沉下心來去‘追夢’。”