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          學校社工認為學生人際交往壓力日益增大
        2010年03月03日 10:11 來源:南方日報 發表評論  【字體:↑大 ↓小

          學生有焦慮主動找社工

          南方日報訊(記者/段思午)近年來,東莞發生多起學生墜樓事件,學生心理問題備受關注,今年開學典禮上,不少學校的第一課定位為“生命教育”。

          去年11月,東莞首批學校社工上崗。記者昨日獲悉,社工發現,學習壓力是造成學生心理問題的主要原因,而人際交往壓力也有增加趨勢。幫助學生減壓是學校社工面臨的主要工作之一。

          近半咨詢與學習壓力有關

          湯慧慧和蒲敏妍是東莞實驗中學的社工。去年11月至今,她們共接待咨詢個案超過50起,其中近半與學習壓力有關,而且大部分是高三學生。

          高三女生小華各科成績都不錯,只有數學一直拖后腿,小華找到社工尋求幫助。社工經過了解,小華數學基礎不好,學習方法也欠妥,考試成績一直不理想。這種情況導致她對數學產生反感,更加不注重數學科目的復習,成績越發上不去,形成惡性循環。

          湯慧慧說,小華并非是單純的學習方法問題,本質上是由于學習缺乏成就感所致,是學習動機和學習意愿的問題。因此也不是單純依靠家教補習能解決的。

          實驗中學政教處有關負責人也表達了類似的觀點。他認為,盡管學校為促進學生素質全面發展創造了不少條件,但高考形勢使得學生學習壓力仍然不小,并成為造成心理問題的主要原因。

          學生人際交往壓力不小

          除了學習壓力外,人際交往壓力在學生生活中也占據日益重要的位置。在湯慧慧和蒲敏妍的咨詢記錄中,因為人際交往問題尋求社工幫助的學生比例僅次于學習問題。

          湯慧慧就曾接待過這樣一名女生。小芳性格內向,同學之間打招呼她總不好意思開口,生怕別人不理自己。久而久之,有的同學認為小芳不合群,同學關系更淡了。湯慧慧知道這種情況后,在參與小芳班級主題班會活動時,就有意識地引導她與人溝通,第一步從主動和大家打招呼開始。現在,小芳的情況已經有所改善。

          蒲敏妍說,在中學階段的孩子比較在乎別人對自己的評價和看法,特別是一些自信心不高的同學,有時甚至會對周圍人無意的語言和行為幻想成對自己的評價,導致心理壓力增大。

          在一些比較好的學校,這種情況有時比較明顯。有些孩子是通過考試錄取的,但入校后發現周圍同學個個都很優秀,在成績方面趕不上時,就會把注意力轉移到穿著打扮等其他方面。這時候,他們更在乎別人的評價。

          “很多學生一來,第一句話就是‘我怎么辦?’這說明他們對改善自己的要求很迫切。”蒲敏妍說。

          許多家長關心的孩子早戀問題,反而不是學生咨詢的重點。但也有學校社工透露,據他了解,近年出現的學生墜樓事件中,情感問題是主要原因。

          社工助力學校教育

          “剛開始我也有抵觸情緒,學校工作已經很忙了,再來社工有什么用。現在看起來,社工對疏導學生心理還是有很大幫助的。”實驗中學政教處負責人對學校社工的工作給予肯定。另一位政教處的領導笑著告訴記者:“我跟老師們說,你們不提高自身素質,做10年班主任可能還不如人家剛出校門的社工。”

          對于學校社工的工作和生活,實驗中學提供了不少便利,但同時也給社工們“加壓”。“我們向社工提供了全校學困生和老師發現心理上有問題傾向的學生名單,希望他們從更專業的角度幫助這些孩子。”

          有一個孩子在學校不太遵守紀律,經常遲到,級長多次教育效果都不明顯,希望社工能參與教育幫助。社工介入后發現,由于身份、年齡等多方面原因,孩子和級長溝通不暢。她們從這個孩子的朋友入手,讓朋輩成為改變他行為的主要力量。現在這個孩子上學已經不再遲到了。

          “現在走在校園里,經常有同學說,社工姐姐,某某學習成績提高了,某某和同學和好了。聽到這些,我們很高興。”蒲敏妍說。政教處有關負責人也認為,學校社工年齡和學生接近,身份上更親近,在某種程度上比班主任更便于和學生溝通。

          潛伏問題不可忽視

          入校時間不長的學校社工在學生心理疏導方面取得了一些成績,但記者也注意到,在學校社工工作中也面臨一些問題。

          “現在主動來找我們的,都是自己實在憋不住了。”蒲敏妍說。由于學生對陌生人的信任程度有限,來找社工的大都是問題不太嚴重的,也不涉及過多隱私,因此幾個月來以日常咨詢為多,次數大都僅有一兩次,社工真正介入的個案極少。而大眾社工機構副總干事余欣告訴記者,按社工成熟地區來看,一般情況下,一間學校一年有百余個個案很正常。這意味著,部分可能出現極端情況的孩子還沒有進入社工工作視野。由于學校社工入校時間不長,目前大都還停留在被動接受咨詢的階段,主動介入個案不多,有個別學校對社工認識不深,互動不足,這些都使得社工作用發揮不夠。

          同時社工與老師對于學生面臨問題的判斷也有差異。有社工表示,曾有老師轉來一名“問題學生”,社工經過問卷調查發現,這個孩子很聰明,成績也很優秀,只是不太勤奮。老師擔心他成績下滑,希望社工介入。

          對于這些問題,有專家表示,由于服務人群較大,學校社工在個案介入時難以挨個篩查,因此需要與學校有更多互動,共同幫助學生身心健康發展。

          (文中所涉未成年人均為化名)

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